以往我们评定成绩后,总是找出优、良、中、及格、不及格的人数和比例,而对试卷本身的质量并未做深入的研究,比如试卷整体是否合理?试卷的难度如何?区分度、效度、信度又怎样?
（一）平时/期中/期末试卷成绩统计（考试情况为正常的数据统计）：
本部分是任课教师将每位学生的平时成绩、期中考试成绩、期末考试试卷成绩输入教务系统，则系统自动将平时成绩、期末试卷、总评成绩按五个分数段占比分布和班平均成绩、优秀率、及格率（反映学生成绩分布状态的描述性统计指标）自动呈现出来，不需要教师计算的。
（二）教学质量分析：
1.考试考查试卷分析：
试卷分析包括定性分析与定量分析两个方面。
（1）定性分析：①分析各试题考核的知识点是否与教学大纲一致；②各试题考核的内容是否为本学科的重点内容；③试题的表述是否科学、正确；④名词术语、计量单位是否准确、规范；⑤选择题的题干是否简明、严密，正确答案是否正确，备选答案是否具有一定的迷惑性等；⑥试卷题型；⑦覆盖面；⑧对照教学大纲，重难点，掌握、理解、了解等；⑨考察知识点。以往我们评定成绩后,总是找出优、良、中、及格、不及格的人数和比例,而对试卷本身的质量并未做深入的研究,比如试卷整体是否合理?试卷的难度如何?区分度、效度、信度又怎样?
定性分析不足：主观，难以达到反哺教学的功能 。在没有定性分析规范化设计和定量分析辅助性提示的前提下，教师的定性分析往往容易产生局限性和简单化，往往将考试成绩不佳归咎于学生不努力、基础差或学时不够等原因。即便是责任心很强的教师，也极易从自己的主观经验和判断下结论，停留在就事论事的表层上，不能深刻地揭示内在因素，更缺乏教学的自我反思。
（2）定量分析 考试的目的是检查学生真实的学习情况，检查教师的教学效果，把学生掌握的知识和能力程度区分开来，媒介是试卷。试卷质量如何关系到考试目的能否达到，因而试卷的质量引起人们的重视。试卷质量分析由定性分析发展到定量分析。定量分析是对试卷的质量进行分析，是指对试卷或试题进行难度、区分度、信度、效度等定量指标的计算与分析。
试卷的难度、区分度、信度、效度是根据参加考试学生的成绩状况进行计算的，对于不同学生的差异，可能得出不同的结论。试卷质量的难度是指试题的难易程度。一道试题，如果大部分考生都能答对，则该题的难度就小，如果都不能答对，则难度就大。当然，试题的难度是相对的，除了与考生自身水平、所测内容本身的难易程度有关外，还与命题、组卷及考生的知识经验、适应程度等因素有关。
注：难度、区分度、信度和效度定义及测量计算，《期末试卷的四度定量分析实践》一文有详细分析和叙述，2019.04.02发表在微信公众号“督导与生活”上，有兴趣老师可上微信查看，不在此赘述。
高校的期末考试通常是一门课程的结业考试，试题质量起着尤为重要的作用，它直接关系到学生成绩是否能得到正确如实的反映。试卷质量决定着考试是否达到教学大纲的要求和是否反映学生的实际水平，若试卷是不合格的，则考试是失败的，教师的教学效果也不能真实地反映出来。
试卷定量评估起源于教育统计学，教育统计学在1949年—1978年遭否定的，1979年教育测量学才受到教育主管部门的重视。1981年成立了中国教育学会教育统计研究会筹备组；1988年中国教育学会教育统计与测量研究会正式成立。愈来愈多的教育工作者认识到教育测量的重要作用，积极参加标准化改革试验；在中国发展约30年，对相当多教师来说，此前接触的较少。
正确分析试卷质量对教学工作的改进,尤其是对教学内容和教学方法与手段的改进、课程结构的更新、考试制度和方法的改革和完善等,具有重要的意义。
笔者建议试卷分析可采用定性分析和定量分析相结合。由于定量分析工作量大，存在技术瓶颈，考虑教师负担，建议逐步推开。
2、学生学习情况和答题情况分析：
1）学生学习情况：
（1）对于两学期及以上的课程，让学生通过对试卷的系统分析、总结、反思后, 他们意识到了自己存在的问题和不足。此时,教师就应要求他们根据自身情况订出提高成绩的措施和方案，为下一阶段的学习拟定目标和策略；
（2）了解自己的教与学生的学之间的差距，掌握学生的知识水准与教学内容间的差异，分析易错点，注重效率。错误是学生在学习过程中必然产生的，有教学经验的教师很容易发现：每届学生在学习过程中常常犯一些类似的错误，这说明这些错误是教学认知中的盲点；
（3）通过试卷评阅，让我们想一想为什么这些问题学生总是做对，那些问题学生总是做错呢？联系学生学习态度，平时作业，上课表现，学生提问，师生互动等等，了解掌握学生的学习情况。对学生学习方法、习惯等方面分析指导。
2）学生答题情况：
（1）学生试卷内试题完成情况，多少题目未作答，间接说明试卷题量是多还是少；
（2）教师通过对考试成绩的统计，分析全班（或全年段）的平均分、“三率”（即及格率、优秀率、低分率）以把握本班学生的整体状况和分数在各个层次上的分布情况，查找不足，寻出差距，反思自身的经验与教训。（最初层次分析）与学生的知识点掌握情况无关，80%以上教师分析到此结束；
（3）教师通过对每题学生得分的统计，学生各题的得失分情况，如：①哪些试题学生作答得好、得分也高，总结得分高的试题与平时教学有什么相关性，曾采取过什么有效措施，或是有什么好的教学经验；②哪些试题学生作答得不好、得分不高，分析得分不高的原因，是否是教学中有过什么疏忽，是不是教学中未曾注意或未予重视等等；
（4）通过分析发现产生错误的原因，才能真正以考促学。学生产生错误是概念法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强，仔细分析其出错原因，有助于教师及时调控教学策略和方法。（较高层次分析）引入知识点因素对评测标准加以改进。知识点的引入使评测粒度更加细腻，评价依据更加准确有效，能够真正反映出试卷分析的作用。
3、本人教学工作情况分析：
1）从学生的答题情况看，学生出现的答题错误及引起错误的原因是多方面的。①既有教师的问题，又有学生的问题；②既有“教”的问题，又有“学”的问题；③既有共性问题，又有个性问题；④既有教材的问题，又有试卷的问题；⑤既有知识的问题，又有能力的问题等等。以上几个方面，如果从“诊断课堂教学问题”的角度来看，其中的“教师与学生”、“教与学”方面的问题最为本质。
2）在学生的答题情况分析中，对典型的试题，要列举出错例、错误人数，并列表记录。对“错题”不仅要统计，更重要的是分析。通过分析学生出现的答题错误及引起错误的原因，才能真正解决问题。
3）其中问题归因时，我们一般地多是从“学”的方面找寻缺失的原因，而较少地从“教”的方面找寻原因。然而，分析引起错误的原因，关键是厘清到底是学生方面的问题还是教师方面的问题，从中查寻并找准原因，才能有针对性的解决办法。
4）关注学生平时学习情况与考试成绩是否成正比？学生的实际知识水平和能力是否和考试成绩成正比？
（三）教学的经验教训，改进措施与建议：
1、教学经验是教师以往在教学中取得成绩的好的教学方法、措施，总结提高为好的经验；
2、教学教训是教师自己以往在教学中的失败做法，分析找出原因，成为过去的教训，杜绝以后不在犯同样的问题；客观分析原因，有教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，或是教学方法不当等。我们教师若能更多地从“教”的方面找寻原因，想一想：在教学中，我们缺失了什么呢？我们认真地研读了教材吗？我们用心地读懂了学生吗等等。
3、改进措施是教师自己针对以往的教训，问题查找清楚，制定相应的改进措施。如对占人数比例很高的低分值的考题内容，教师应当在备课时多花心思，在课堂上运用更丰富的教学手段，尽可能让学生有更大兴趣投入到学习当中，增加教师之间的相互切磋交流，提高教学水平。
4、建议：一般是指自己或部门为提高教学质量时需要别人或部门做到的事，要适当。
（四）教研室（系）意见：
1、本项目设置目的是请教研室（系）主任把好最后一道关，防止试卷分析流于形式，你签字就负有责任。
2、教研室（系）主任意见要认真且坚持原则，对不合格的试卷分析坚决不予签字，应当提出修改建议，直到合格才能签字。
3、教研室（系）主任在一份极不认真的分析表上签字，若问责下来，轻的说明你负有不作为责任，重的说明你自己也不知道何为正确填写试卷分析表。
教研室（系）主任签名______日期______
A校试卷分析表填写全部完成，应该是基本要求，是底线。
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